Die Nutzungspotentiale des Internet für schulisches Lernen und Lehren
Rainer Busch
aus: (Das Internet – ein Medium für vernetzte Bildung; aus "Pädagogische Führung", Heft 4/2000)
Das Internet als Lehr- und Lerninhalt
Um den Zugang zum Internet und deren Nutzung zu ermöglichen, ist eine
informationstechnische Grundausbildung eine notwendige Voraussetzung. Diese Kompetenz
kann im Schulfach Informatik erworben werden. Hierbei sind die Grundelemente der
Informations- und Kommunikationstechnik zu vermitteln mit dem Ziel, Übersicht
über die technischen Komponenten zu gewinnen, ihre Wirkungsweisen zu verstehen
sowie die mediale Angebotsvielfalt von Hardware, Software und Dienstleistungen
analysieren und einschätzen zu können. Intensive Erfahrungen im Umgang mit
vernetzten Computern und ihrer Software sind unabdingbare Voraussetzungen, sich in
der Medienwelt zurechtfinden zu können. Ein ungehinderter Zugang zu einem
vernetzten Computer ist dabei zu gewährleisten.
Das Internet als Werkzeug im Unterricht
Das Internet bietet vielfältige Möglichkeiten Lehren und Lernen im
Unterricht zu unterstützen. Durch einen schnellen und direkten Zugriff
können über das Internet Lehr- und Lernmaterialien in digitaler Form
bereitgestellt werden. Dabei eröffnet sich ein hohes Maß an
Flexibilität bei der Gestaltung des Lernprozesses. Individuelle und
gruppenbezogene Lernphasen können gezielt unterstützt werden. Nicht nur im
schulischen Bereich erweisen sich diese Einsatzmöglichkeiten als hilfreich und
nützlich. Auch im außerschulischen Bereich (so auch bei der
Lehrerfortbildung) lassen sich nach gleichen Ansätzen Lernprozesse konzipieren.
Diese methodisch-technologischen Konzeptionen sind wichtige Voraussetzungen für
ein lebenslanges Lernen.
Neue Lehr- und Lernformen durch das Internet
Das Internet darauf beschränken zu wollen, als Werkzeug ergänzend zum
traditionellen Unterricht einzusetzen, hieße, seine Nutzungspotentiale nicht
auszuschöpfen. Der Zugriff auf multimediale Software, Datenbanken,
Expertensysterne, Software für Simulationen und Planspiele sind Werkzeuge, die
im Unterricht ein realitätsnahes Szenario erzeugen können zur aktiven,
handlungsorientierten Lösung komplexer Probleme. Darüber hinaus bietet die
Vernetzung (lokal oder global) die Möglichkeit, ein verteiltes System zu erfahren,
das durch die Interaktionen der einzelnen Teilnehmer geprägt ist. Die Aktion der
einzelnen Teilnehmer und ihre Auswirkungen auf das eigene Problemlösungsverhalten
sind erfahrbare Merkmale eines kooperierenden Systems. Diese informationstechnischen
Voraussetzungen gilt es für neue Lernpotentiale zu nutzen. Problemorientiertes,
selbstgesteuertes und kooperatives Lernen sind Formen, die durch den Einsatz des
Internet möglich sind. Abhängig von den pädagogischen Zielen können
diese LehrLern-Formen mit unterschiedlicher Gewichtung in didaktisch-methodischen
Konzeptionen berücksichtigt werden. Das Leitmotiv des problemorientierten Lernens
ist es, Wissen in einem Problemumfeld zu erwerben, d. h. Wissen zu erfahren und damit
das sog. "träge Wissen" zu reduzieren. Selbstgesteuertes Lernen bedingt
die Selbstbestimmung bei der Zielsetzung und Gestaltung des individuellen Lernprozesses.
Unter Nutzung kommunikationstechnischer Potentiale kann kooperatives Lernen konzipiert
werden, so dass die immer wichtiger werdenden sozialen und kommunikativen Fertigkeiten
sich entwickeln können. In diesem Kontext wird es erforderlich, neue
Bewertungsmaßstäbe zu entwickeln zur Beurteilung der Lernergebnisse.
Mit den neuen Lehr-Lern-Formen wandelt sich auch die traditionelle Rolle des Lehrenden. Seine Aufgabe, Wissen zu vermitteln, wird sich reduzieren. Er wird moderierend und beratend die Lernprozesse begleiten und fallweise unterstützend eingreifen oder neue Lernimpulse setzen. Damit sind auch neue Konzepte für die Lehreraus- und fortbildung erforderlich. Weitere Informationen unter: http://www.schulweb.de/.
Integration des Internet in das Bildungswesen
Die systematische Integration der Informations- und Kommunikationstechnik in das
Bildungswesen bedarf eines konsistenten Gesamtkonzeptes, das sich an
medienpädagogischen Zielen orientiert. Es sind die Lehrerausbildung (Studium für
das Lehramt, Referendarausbildung) für den gesamten Fächerkanon des Bildungswesens
neu zu ordnen Lind Fortbildungsprogramme anzubieten, die Entwicklung von neuen
Unterrichtskonzepten zu ermöglichen, Software mit spezifischer Funktionalität
für den Bildungs- und Ausbildungsbereich und technische Infrastruktur bereitzustellen
sowie deren Wartung und Pflege zu organisieren. Darüber hinaus sind
Curriculum-Forschung, neue pädagogisch-didaktische Konzeptionen und Lehrpläne
dringend erforderlich mit dein Ziel, das Bildungswesen systematisch und konsequent zu
reformieren.
Die Zielvorstellung, das Internet als Werkzeug zur Gestaltung neuer Unterrichtsformen
einzusetzen, beinhaltet nicht, den Unterricht technisieren oder authentisches Lernen durch
virtuelles Lernen ersetzen zu wollen. Netzorientierter Unterricht muss als Bereicherung des
Schulalltags verstanden werden - nicht im Sinne eines additiven Zusatzes zum tradierten
Unterricht. Die Einführung des Internet muss mit einem systematischen Ansatz verbunden
sein, ineffektive Unterrichtsformen reformieren zu wollen. Der Einsatz des Internet darf
sich daher nicht auf das Pflichtfach Informatik beschränken. Es muss der gesamte
Fächerkanon des Bildungswesens in den systematischen Wandel einbezogen werden, damit
neue Formen des Unterrichts sowie didaktische und inhaltliche Kreativität möglich
werden. Damit dürfte auch deutlich werden, dass ein netzorientierter Unterricht nicht
mit Versenden und Empfangen von elektronischer Post (E-Mail) gleichzusetzen ist. Es kann
allenfalls der Einstieg sein. Auch die Informationsbeschaffung über das Weh, wie z. B.
für Unterrichtsmaterialien vom Bildungsserver
(http://www.schulweb.de), schöpft die
Nutzungspotentiale des Internet nicht aus. Das gesamte Spektrum der Internet-Dienste, von
E-Mail bis Online Video-Konferenz), ist in die pädagogische und didaktische
Überlegung einzubeziehen. Im Mittelpunkt steht das aktuelle Verwertungsinteresse von
Informationen, der Erwerb von Sachkompetenz zur praxisorientierten Anwendung der Informations-
und Kommunikationstechnologie sowie die Kommunikation über Netze zur Gestaltung
telekooperativer Arbeit. Das Internet erweist sich als nützliches Medium, bei
Kooperationsprozessen (synchron oder asynchron) in dezentralen Arbeitsumgebungen gemeinsame
Informationsräume aufzubauen. Ein Werkzeug, das für kooperatives und kommunikatives
Arbeiten im schulischen Bereich vielseitig genutzt werden kann - und auch schon genutzt wird,
ist das von der GMD, Forschungszentrum Informationstechnik, entwickelte BSCW (Basic Support
for Cooperative Work). Es wird Schulen kostenlos zur Verfügung gestellt
(http://bscw.gmd.de).
Wichtige pädagogische Ziele können mit dem Internet erreicht werden: Durch den
Einsatz vernetzter Computer können moderne Konzepte handlungsorientierten Unterrichts
realisiert, den Schülern mehr Raum für Eigenaktivität gegeben sowie
Schlüsselqualifikationen in (tele-)kooperativen Unterrichtsprojekten herausgebildet
werden. Dabei sind interdisziplinäre Sichtweisen und die Experimentierfreudigkeit
gezielt zu fördern.
Perspektiven eines virtuellen Bildungssystems
Innovation in Wirtschaft, Wirtschaft und Gesellschaft entsteht durch Innovation in Kultur
und Bildung und umgekehrt. Das Bildungssystem steht damit vor der Aufgabe, diese innovativen
Wechselbeziehungen in seiner Struktur abzubilden. Das Internet mit seinen Diensten bietet
eine Plattform, in einer offenen Kommunikation diese wechselseitigen Einflüsse zu
fordern, die verteilten Kompetenzen einzubinden und die Facetten des Bildungsprozesses
schneller, gezielter und umfassender herauszubilden. In einem Netzwerk, in einem
virtuellen Bildungssystem von Schule mit Hochschule und Forschung sowie mit Berufs-
und Arbeitswelt können sich Kooperationen herausbilden, die ein gegenseitiges
Verständnis der Aufgaben und Ziele fordern und zur Verbesserung und Bereicherung des
Unterrichts in den allgemeinbildenden und berufsbildenden Schulen beitragen. Der intuitive
Kontakt mit außerschulischen Institutionen ermöglicht eine frühe Erfahrung
und fördert eine realitätsnahe Bildung und Ausbildung. Mit dieser virtuellen
Nähe können sich die mentalen Keimzellen für Forschung, Nutzung von Technik
und das Verständnis von wirtschaftlichen und gesellschaftlichen Zusammenhängen
genuin entwickeln. Neue wissenschaftliche Erkenntnisse sowie Veränderungen in der
Arbeits- und Berufswelt können unmittelbar in pädagogische Zielsetzungen
einfließen. In der Forschung können Innovationszyklen entscheidend verkürzt
werden, wenn Ergebnisse und Erkenntnisse unmittelbar in den Schulbereich transferiert und
für den Unterricht aufbereitet werden. In gleicher Weise können im berufsbildenden
Bereich auf Veränderungen oder neue Erkenntnisse effizient reagiert werden. Ein
virtuelles Bildungssystem erfasst nicht nur die schulische sondern auch die
außerschulische Bildung in allen Bereichen des Lebens.
Die technischen Voraussetzungen für ein virtuelles Bildungssystem sind die interne
Vernetzung aller Fachund Klassenräume einer Schule mit ausreichender Anzahl von
Computer-Arbeitsplätzen, eine Internet- oder Intranetverbindung mit einer
Hochgeschwindigkeitsstandleitung zu anderen Bildungseinrichtungen, wie Bibliotheken,
Hochschulen und Forschungseinrichtungen sowie organisatorische Rahmenbedingungen.
Dennoch muss deutlich werden, dass diese Ausstattung lediglich Voraussetzung für eine
vernetzte Bildung ist, sich aber Bildung durch Bereitstellung dieser Technik nicht
verändert und nicht verbessert. So hat auch die bisherige Praxis, die vorrangig darauf
abzielt, ISDN-Anschlüsse und T-Online in die Schulen zu bringen, nicht dazu beigetragen,
das Problem "Bildung und Internet" zu lösen. Orientierungspunkte einer
vernetzten Bildung sind pädagogische, wissenschaftliche und berufliche Ziele, von denen
adäquate didaktisch-methodische Konzeptionen abzuleiten sind unter Einbeziehung der
Informations- und Kommunikationstechnologie. Es wird die wichtigste Aufgabe der
nächsten Jahre sein, diese Orientierungspunkte zu entwickeln.
Ausblick
Mit der Zielvorstellung, eine vernetzte Bildung aufzubauen, soll nicht verkannt werden,
welche Hemmnisse und Schwierigkeiten mit einer Umstellung verbunden und welche
grundsätzlichen Barrieren zu überwinden sind, um den Anforderungen der
Informationsgesellschaft gerecht werden zu können. Auch die Gefahren, wie z. B.
Informationsflut, sind in die Betrachtung einzubeziehen. Nur eines dürfte deutlich
werden: Die Gefahren sind in einer zukünftigen Welt ebenso offen wie die skizzierten
Chancen, die sich aus einer sozio-kulturellen Integration des Internet herausbilden
können. Wenn man aber wegen der potentiellen Risiken es nicht ausprobieren will, ob man
die Chancen konstruktiv nutzen kann, wird man die Zukunft nicht gestalten können.
Betrachten wir daher das Internet als Chance, in allen Bereichen des Lebens wieder Neugier,
Wissensdrang, Kreativität, Initiative, Freude am Fortschritt, an Veränderungen,
Bereitschaft zum Verlassen eingefahrener Bahnen, Infragestellung herkömmlicher
Denkschablonen und Arbeitsformen zu wecken - als Chance, neue kulturelle Horizonte zu
entdecken und dabei innovativ und kritisch ein Stück Zukunft zu entwickeln.
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Stand: 2000-12-08 |
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